学習指導案
単元名 | 道ひとすじに ~日本最初の公認女子医師 荻野吟子~ |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 6年 |
教科 | 特別の教科 道徳 |
学習指導案 | H29小道徳6年_道ひとすじに.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | 荻野吟子の生きてきた時代背景をしっかり押さえ、その上で主人公の生き方を自分事として考えさせています。教師からのメッセージカードは改めて自分自身を見つめ直すきっかけとして活用しています。 |
単元名 | 青の洞門 |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 6年 |
教科 | 特別の教科 道徳 |
学習指導案 | H29小道徳6年_青の洞門.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | 実際に岩を削ったり、実物の写真を見たりすることで、児童に臨場感と問題意識をもたせる工夫をしています。課題を提示するまでの過程を大事に扱い、アンケートや児童の初発の感想から児童の意識を高め、本時の展開につなげています。 |
単元名 | 家族のアルバム |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 4年 |
教科 | 特別の教科 道徳 |
学習指導案 | H29小道徳4年_家族のアルバム.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | 中心発問を板書の中心に据え、児童の思考を引き出すような工夫をしています。命の重さを「命の天びん」で表し、命の重さはみな同じであることを視覚的に実感させる工夫をしています。 |
単元名 | ジャズの魅力を味わおう |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 6年 |
教科 | 音楽 |
学習指導案 | H30小音6年_ジャズの魅力を味わおう.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | 器楽合奏で「シングシングシング」を演奏し、友達と合わせて表現する楽しさを味わわせることに加え、ジャズの大きな特徴といえるアドリブの旋律づくりに挑戦しました。ブルーノートスケールを使った2小節のアドリブをつくりました。作るまでの過程も詳しくわかるようになっています。 |
単元名 | 音のスケッチ 自分たちのケチャの音楽をつくろう |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 5年 |
教科 | 音楽 |
学習指導案 | H29小音5年_音のスケッチ 自分たちのケチャの音楽をつくろう.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | インターロッキングの音楽づくりの紹介となっています。ケチャの複雑な構造をかみ砕き、使いやすいワークシートを作っています。共通事項は、リズム、強弱、速度、反復を取り上げ、まとまりのある音楽になるように工夫しています。 |
単元名 | 曲想を味わおう |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 5年 |
教科 | 音楽 |
学習指導案 | H30小音5年_曲想を味わおう.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | エルガー作曲「威風堂々 第1番」を教材とした授業です。また、CMソングも効果的に用いながら展開しています。ICT活用の事例として、タブレット端末を9台使った展開です。一斉型の鑑賞授業ではなく、グループで主体的に自分たちで曲を聴きながらミッションをこなしていく展開です。是非、試してみてください。 |
単元名 | いろいろな おとに したしもう |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 1年 |
教科 | 音楽 |
学習指導案 | H29小音1年_いろいろな おとに したしもう.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | 教材は、アンダソン作曲「シンコペーテッドクロック」他。 「表現」と「鑑賞」の関連を図り、音楽づくりの学習に広がりをもたせた展開となっています。担任教諭が取り組みやすいような展開となっています。 |
単元名 | 曲想を味わおう |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 6年 |
教科 | 音楽 |
学習指導案 | H28小音6年_曲想を味わおう.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | 「広い空の下で(歌唱)」、「ハンガリー舞曲第5番(鑑賞)」、「風を切って(器楽)」の流れの中で、歌唱と鑑賞を知識構成型ジグソー法で授業展開しています。歌唱のエキスパート資料は違う曲に代えても使用できるようになっています。是非いろいろな歌唱で試してください。 |
単元名 | いろいろな音のひびきを味わおう |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 6年 |
教科 | 音楽 |
学習指導案 | H28小音6年_音のひびきを味わおう(ジグソー).pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | 「ラバーズコンチェルト(器楽)」、「木星(鑑賞)」、「リズムアンサンブル(音楽づくり)」の流れで、主に木星の鑑賞部分の実践です。アクティブ・ラーニングの起こりやすい環境を作りながら、ICT活用も積極的に行っている授業展開です。 |
単元名 | いろいろな音のひびきを味わおう |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 6年 |
教科 | 音楽 |
学習指導案 | H28小音6年_音のひびきを味わおう(グループ).pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | 「ラバーズコンチェルト(器楽)」、「木星(鑑賞)」、「リズムアンサンブル(音楽づくり)」の流れで、主に音楽づくりの部分の実践です。3人でのグループワークを主にしながら、音楽づくりをしています。また、兄弟グループでお互いに教え合う活動をしています。 |
単元名 | 長~~い紙 ザ ワールド |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 3年 |
教科 | 図画工作・美術・工芸 |
学習指導案 | H30小図3年_長~~い紙 ザ ワールド.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | アンケートを分析していることで、課題点が明確になっています。導入部分で児童の興味関心を喚起する工夫をしています。展開の指導上の留意点では造形遊びをICT機器の活用で教室が変化していく様子を視覚的にとらえられる工夫がされています。 |
単元名 | 感じたままに花 |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 6年 |
教科 | 図画工作・美術・工芸 |
学習指導案 | H29小図工6年_「感じたままに花」.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | 短い導入時間の中で児童の思いや発想を引き出す工夫をしています。仮の題名カードの活用が参考になります。「知識及び技能」「思考力,判断力,表現力等」「学びに向かう力,人間性等」の3つで評価規準を捉えています。 |
単元名 | シャカシャカこすって すてきなもよう |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 1年 |
教科 | 図画工作・美術・工芸 |
学習指導案 | H28小図工1年_すてきなもよう.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | 身近にあるものをこすり出しながら、紙に形を写し取る活動を楽しむことをねらいとした題材です。活動を教室中に広げ、友人とかかわりながら新たな発見につなげています。 |
単元名 | 「アートかるたで楽しもう!(鑑賞)」~見て、感じて、話し合おう~ |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 5年 |
教科 | 図画工作・美術・工芸 |
学習指導案 | H28小図工5年_アートかるたで楽しもう!.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | アートカードを活用して、ゲーム感覚を取り入れた鑑賞を題材にしています。見方、感じ方の違いを気づかせ、楽しく活動できる鑑賞になっています。 |
単元名 | かたづけよう 身の回りの物 |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 5年 |
教科 | 家庭・技術家庭 |
学習指導案 | H28 小家6年_かたづけよう.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | 家庭科で、初めて整理・整頓について学習を行う場合の題材です。実際に、机の引き出しを整理・整頓することで整理・整頓のポイントやよさを理解し、整理・整頓ができるようにさせるための実践です。 |
単元名 | 2-〇 読書キャンペーン |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 2年 |
教科 | 特別活動 |
学習指導案 | H29小特活2年_読書キャンペーンをしよう.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | 児童一人一人の発言に対する教師の支援がきめ細やかです。教師は大事なことはしっかり押さえ、時に考えさせる言葉を投げかけ、必要に応じて話合いの整理を行っていきます。話合いの様子からこれまで自分たちで色々なものを作り上げてきたという積み重ねを感じます。 |
単元名 | 〇組のよさを伝える学級紹介ポスターをつくろう |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 4年 |
教科 | 特別活動 |
学習指導案 | H29小特活4年_○組のよさを伝える学級紹介ポスターをつくろう (1).pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | 話合いのきまりや方法が児童にしっかり身に付いており、係を決定するところまで1時間で行える工夫をしています。「決まっていること」が、何を考えるのかの思考ツールとなって児童は様々な考えを出し合っていきます。 |
単元名 | かけ算 |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 2年 |
教科 | 算数・数学 |
学習指導案 | H29小算2年_かけ算.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | 乗法の性質や九九表のきまりを用いて、簡単な場合の2位数と1位数の乗法を理解することを、本時の課題としています。多様な考えを比較検討することを通して、数学的な考え方の育成をねらいとした実践です。 |
単元名 | くらべてよもう・ずかんをつくろう |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 1年 |
教科 | 国語 |
学習指導案 | H29小国1年_くらべてよもう・ずかんをつくろう.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | 児童に学習用語の指導を通して「読みの観点」を習得させることをねらいとした学習指導案です。「問い」と「答え」という学習用語に注目させ、事例の共通点を探しながら読み取り、それらを踏まえて図鑑作りに取り組みます。 |
単元名 | 6年1組展覧会を開こう!「この絵、私はこう見る」 |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 6年 |
教科 | 国語 |
学習指導案 | H30小国4年_6年1組展覧会を開こう!~「この絵、私はこう見る」~.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | 絵画の鑑賞文を書く活動をとおして、児童に、事実と意見を整理し、根拠をもって書くことを学ばせることをねらいとした実践です。モデル作品の提示や交流場面の設定など、児童が主体的で対話的な学習を行う工夫が示されています。 |
単元名 | この物語「〇〇な話」、どんな話? |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 4年 |
教科 | 国語 |
学習指導案 | H28小国4年_この物語「○○な話」、どんな話?.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | 「物語を読む観点」を児童に伝え、観点を活用して物語の「中心人物」の心情を読み取る実践です。「物語が誰によって語られているか」という「視点」を観点の中心とし、中心人物の視点で心情の変化を読み取ります。 |
単元名 | 未来の豊野小も「超一流」に! ~私が校長先生になったら~ |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 6年 |
教科 | 国語 |
学習指導案 | H28小国6年_「超一流」に!.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | よりよい学校作りのために、自分は何に取り組むか、という課題について、他者との関わりを通して自分の考えを深め、意見文を書く実践です。意見構築のために、グループ活動や校長先生との意見交換会を行う活動の工夫があります。 |
単元名 | かけ算の筆算 |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 3年 |
教科 | 算数・数学 |
学習指導案 | H28小算3年_かけ算の筆算.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | 2位数×1位数の計算の仕方を、既習事項を基に考えることを、本時の課題としています。多様な考えの妥当性や関連性を比較検討することにより、数学的な考え方の育成をねらいとした実践です。 |
単元名 | 変わり方 |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 4年 |
教科 | 算数・数学 |
学習指導案 | H30小算4年_変わり方.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | 指導計画に見方・考え方が書かれていることや単元の中の課題が示されているので、本時の授業がよりわかりやすくなっています。表や式を用いて伴って変わる2量の変化を表したり、変化の特徴を読み取ったりする授業の中で、関数の関係を丁寧に取り扱いながら良さに気づかせる指導をしています。 |
単元名 | 図形の角を調べよう |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 5年 |
教科 | 算数・数学 |
学習指導案 | H29小算5年_図形の角の角を調べよう.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | 三角形の角の和が180°であることを基にして、四角形の角の和を求めることを、本時の課題としています。多様な考えの妥当性や関連性を比較検討することにより、数学的な考え方の育成をねらいとした実践です。 |
単元名 | 九九をつくろう |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 2年 |
教科 | 算数・数学 |
学習指導案 | H28小算2年_九九をつくろう.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | 乗法九九を総合的に活用して、乗法九九の理解を深めることを、本時の課題としています。多様な考えを比較検討することを通して、数学的な考え方の育成を狙いとした実践です。 |
単元名 | 場合の数 |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 6年 |
教科 | 算数・数学 |
学習指導案 | H28小算6年_場合の数.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | 対戦数の調べ方について、根拠を基に考えることを、本時の課題としています。多様な方法の中から、それぞれの方法のメリットとデメリットについて、根拠を基に考えることで、数学的な考え方を育成することをねらいとした実践です。 |
単元名 | 説明的文章「鳥獣戯画を読む」 |
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掲載年度 | 令和元年度 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 6年 |
教科 | 国語 |
学習指導案 | R01小国6年_説明的文章「鳥獣戯画を読む」.pdf |
担当者 | |
コメント | 『鳥獣戯画を読む』『この絵、私はこう見る』 「読むこと」と「書くこと」の複合単元です。お気に入りの絵画作品の素晴らしさをキャプション(解説文)で紹介するために、説明的文章を読んで筆者の書き方の工夫を読み取るという学習展開です。絵を紹介する多様な表現に触れ、自分のものの見方を広げるため、「ワールド・カフェ」の手法等の工夫を取り入れています。 |
単元名 | 「ひきざん」 |
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掲載年度 | 令和元年度 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 1年 |
教科 | 算数 |
学習指導案 | R01小算1年_ひきざん.pdf |
担当者 | |
コメント | 11~18の2位数から1位数を引く場面の、繰り下がりのある減法についての実践です。児童の実態をアンケートを用いて正確に把握しているので、予想される生徒の反応がとても的確です。減減法や減加法について、児童に定着しやすい言葉でまとめていたり、それぞれのよさを伝えていたりしています。 |
単元名 | 「ものと重さ」 |
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掲載年度 | 令和元年度 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 3年 |
教科 | 理科 |
学習指導案 | R01小理3年_ものと重さ.pdf |
担当者 | |
コメント | 「塩、砂糖、白い砂を見分けるにはどうすればよいか」を単元を貫く問いとして、単元構成を計画した実践です。児童の素朴概念や生活経験を基にした単元の導入と、児童の概念変化をとらえた学習計画、学習内容を活用する単元の終末の工夫を図った実践です。 |
単元名 | 高く!大きく!力強く!!伝統の跳び箱運動(跳び箱運動) |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 6年 |
教科 | 体育・保健体育 |
学習指導案 | H30小体6年_高く!大きく!力強く!!伝統の跳び箱運動(跳び箱運動).pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | 6年間の技能系統表をもとに、児童へ確実に技能保障をするために、各学年の指導内容を明確にして授業展開をしています。本授業では、「跳び箱ハンドブック」の活用、場の工夫、学習形態の工夫をして、大きな台上前転から首はね跳び、頭はね跳びの習得を目指しています。 |
単元名 | We Can! 2 Unit5 My Summer Vacation 夏休みの思い出 |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 6年 |
教科 | 外国語・外国語活動 |
学習指導案 | H30小外6年_We Can! 2 Unit5 My Summer Vacation 夏休みの思い出.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | 夏休みの思い出について伝え合う単元ですが、実態に合わせて、前日のことや前の週のことなど話題を変えて、児童がくり返し活動に取り組めるように工夫されています。児童のアウトプットを焦らずに、十分なインプットを与えることを大切にした指導をしています。 |
単元名 | 「長く続いた戦争と人々のくらし」 |
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掲載年度 | 令和元年度 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 6年 |
教科 | 社会・地理歴史・公民 |
学習指導案 | R01小社6年_戦争とくらし.pdf |
担当者 | |
コメント | 問題解決的な学習を通して、長く続いた戦争はどうして起こり、人々の生活はどのように変わったのかを追究する授業展開です。 第1時において、戦争が始まるに至った経緯に関心をもたせるために、原爆ドームに関する写真を比較させたり、埼玉県の空襲の様子や食べ物の変化を捉えさせたりして、児童とともに学習問題を設定していきます。 |
単元名 | What do you have on Monday? |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 5年 |
教科 | 外国語・外国語活動 |
学習指導案 | H30小外5年_What do you have on Monday.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | オリジナルの時間割を発表するという活動を設定し、スモールステップで目標達成ができるように単元計画が組まれています。児童が発表するまでに、段階的に指導し、練習の場面を設定しています。 |
単元名 | マット運動(器械運動) |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 4年 |
教科 | 体育・保健体育 |
学習指導案 | H30小体4年_マット運動(器械運動).pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | 児童の実態を踏まえ、段階的な技の系統性を明確にし、指導計画を工夫することで技能向上を図っています。課題の柱を「側方倒立回転」とし、色テープを活用して、遠くからの踏み切りを誘発し、腰を伸ばした姿勢で回転できる動きを目指しています。 |
単元名 | 卒業文集のクラスページをつくろう |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 6年 |
教科 | 特別活動 |
学習指導案 | H30小特6年_卒業文集のクラスページをつくろう.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | 議題に必要感をもたせ、一人一人に話合いの目的をはっきりさせた上で学級会に臨ませています。全員で司会を助けたり、友達の意見に重ねたりといったクラス全体が助け合う温かな雰囲気は、日頃の学級経営を表しています。イメージの共有化の重要性について話題になりました。 |
単元名 | 「くり上がりのあるたし算の筆算」「課題学習」 |
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掲載年度 | 令和元年度 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 1年 |
教科 | 算数・数学 |
学習指導案 | R01小教科別算全般_くり上がり.pdf |
担当者 | |
コメント | 学年の異なる学習集団に対して、個別の課題を持たせ、全体指導と個別指導のメリハリのある授業展開です。また、「予想される児童の反応」が一人一人細かく書かれており、個に応じた支援がなされている指導案です。 |
単元名 | 6年〇組だからできる卒業文集をつくろう |
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掲載年度 | 平成30年度以前 |
校種 | 小学校 |
学年等 | 6年 |
教科 | 特別活動 |
学習指導案 | H30小特6年_6年〇組だからできる卒業文集をつくろう.pdf |
担当者 | 教育課程担当 |
コメント | 議題の選定理由及び提案理由について、クラス全体で共通理解が図れるよう書き方が工夫されています。どんな文集を作るのかを全体でイメージできるよう、提案理由の中の言葉(キーワード)を大事にした話合いを行っています。 |