学習指導案
| 単元名 | 「近代化と私たち」（３）国民国家と明治維新 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 高等学校 |
| 学年等 | 全般 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | H30高地歴_「近代化と私たち」（３）国民国家と明治維新.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 上記中単元内のうち、特に「三国干渉と中国分割」にテーマをしぼって問いを立て、授業プリントを活用して思考力・判断力・表現力等の育成を図る授業を展開し、単元のまとめとして行うマインドマップ作成をもとに評価を行う授業の指導案です。 |
| 単元名 | 「長く続いた戦争と人々のくらし」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和元年度 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 6年 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | R01小社６年_戦争とくらし.pdf |
| 担当者 | |
| コメント | 問題解決的な学習を通して、長く続いた戦争はどうして起こり、人々の生活はどのように変わったのかを追究する授業展開です。 第１時において、戦争が始まるに至った経緯に関心をもたせるために、原爆ドームに関する写真を比較させたり、埼玉県の空襲の様子や食べ物の変化を捉えさせたりして、児童とともに学習問題を設定していきます。 |
| 単元名 | これからの工業生産とわたしたち |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 5年 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | H27小社５年 わたしたちの生活と工業生産.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 日本の工業生産に従事している人々の工夫や努力、工業生産を支える貿易や運輸などの働きを調べる内容です。環境問題、輸入や輸出などのいくつかの視点でジグソー学習を取り入れた実践です。 |
| 単元名 | これからの食料生産とわたしたち |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 5年 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | H27小社５年 わたしたちの生活と食料生産.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 日本の食料自給率についての現状と取組を統計資料等から読み取っていく授業です。観察・資料活用の技能の育成に着目した実践です。 |
| 単元名 | 世界の諸地域 オセアニア州 |
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| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 中学校 |
| 学年等 | 1年 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | H27中社１年 世界の諸地域.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | オセアニア州の地域的特色を様々な面から大観し、追究する主題「アジア諸国との結びつき」を設定しています。また、世界の諸地域の州ごとの履修順序を工夫した実践です。 |