学習指導案
| 単元名 | 麦の生産量をふやす～先人のはたらき 権田愛三～ |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和５年度 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 4年 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | 【小学校・社会】４年（麦の生産量を増やす）.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 当センター「教科等横断的な視点に立った授業づくりに関する調査研究」の一環として実施した授業で、地域の発展に尽くした先人についての授業です。児童が学習内容を身近に感じられる学習活動や資料の工夫が単元を通して見られます。また、言語能力の育成に向け他教科との関連が意識され、児童・地域の実態を踏まえた単元計画となっています。 |
| 単元名 | 残したいもの、伝えたいもの |
|---|---|
| 掲載年度 | 令和７年度 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 4年 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | 【小学校・社会】４年（残したいもの、伝えたいもの）.pdf |
| 担当者 | 教職員研修担当 |
| コメント | 県内の伝統や文化の学習の「つかむ」過程の授業です。川越まつりを事例として取り上げ、資料をもとに児童の関心を高めたり、疑問を抱かせたりして学習問題づくりを児童とともに行う授業が展開されました。 授業者が撮影・編集したまつりの動画資料を使って、児童の伝統的な行事への関心を高めるとともに、昔の写真と今の写真を対比的に提示して「まちの様子は変わっているのに、今も昔も変わらずにまつりが行われている」という点に着目させていき、学習問題づくりに向かっていきます。 |
| 単元名 | わたしたちの埼玉県「埼玉県の様子」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 4年 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | H26 小学校社会４年（１）.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 問題解決的な学習を通して、埼玉県の様子について追究する授業展開です。「つかむ」過程では、身近な話題やクイズ等から関心をもたせ、課題を設定します。「調べる」過程では、埼玉県の様子について実感的にとらえ、特色を考えていきます。「まとめる・生かす」過程では、「紙芝居」を作成し、学んだことを整理したうえで、結論を導きます。 |
| 単元名 | わたしたちの埼玉県「まちのよさを生かした人々のくらし」 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 4年 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | H26 小学校社会４年（２）.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 問題解決的な学習を通して、県内の特色ある地域として小川町について追究する授業展開です。「つかむ」過程では、和紙と洋紙を比べるところからスタートし、学習問題を設定していきます。「調べる」過程では、見学や体験を取り入れながら、小川の和紙について様々な視点から考えていきます。「まとめる・生かす」過程では、関係図を作成し、学習問題の結論を導きます。 |
| 単元名 | わたしたちの埼玉県 |
|---|---|
| 掲載年度 | 平成30年度以前 |
| 校種 | 小学校 |
| 学年等 | 4年 |
| 教科 | 社会・地理歴史・公民 |
| 学習指導案 | 小・社会科学習指導案H24.pdf |
| 担当者 | 教育課程担当 |
| コメント | 埼玉県の地形、人口、産業、交通について調べ、それらを主題図にまとめさせます。作成した複数の主題図を重ね、共通点や違いを見つけながら埼玉県の特徴を考える授業の学習指導案です。 |